Вступление.

Шквал проблем, обрушившихся на человечество в XX и начале XXI столетий, заставляет говорить о «провале» решений, системном кризисе культуры, антропогенетическом кризисе, кризисе «несовершенного общества».

Человек перманентно прибывает в проблемном пространстве в режиме обострения, преобразовывающемся на наших глазах в пространство катастроф.

В философии существует принцип адекватности методов познания объекту познания. Сегодня изменилось состояние самого объекта управления – социума, рынка, человека – «распалась связь времен». Деинтеллектуализация российского общества достигла невиданных размеров, идет направленное воздействие на создание искаженной системы ценностей общества потребления, создание структуры квазипотребностей и системы ценностей, порождающих утрату человеком смысла жизни.

Когда видишь хорошие рекламные фильмы, листаешь буклеты, разглядываешь плакаты, не можешь не обратить внимания на законченность и выразительность цветовых и пространственных решений. Все продумано до мелочей, все очень красиво, все работает на одну и ту же цель – привлечь внимание, заинтересовать.

Эмоциогенное воздействие цвета и формы на человека известны с глубокой древности. Этому посвящено большое количество публикаций, здесь специалисты изучили, казалось бы все, вплоть до национальных цветовых предпочтений, символики цвета и формы в разных странах.

I. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения.

Структура процесса усвоения знаний зависит от логики учебного процесса. Сама же логика учебного процесса – один из принципиальных вопросов теории обучения. Логика учебного процесса – это сплав логики учебного предмета и психологии усвоения учащимися преподаваемого учебного материала[1]. В логике учебного процесса получают обоснованное решение вопросы о том, как поставить познавательную задачу перед учащимися, чтобы она была принята ими, какой фактический материал, в каком плане и в каком объеме нужно подать, какие вопросы поставить, какие задания для наблюдения и продумывания организовать, какие самостоятельные работы предложить, чтобы учебный процесс был оптимально эффективным как в отношении усвоения знаний, так и в отношении развития учащихся.

Реальные проблемы в системе образования.

Давайте зададимся вопросом: «Почему начальная школа дает более высокий уровень и качество знаний, чем среднее и старшее звено?» В школе дается очень простое объяснение: 5класс – адаптация, вследствие чего, потеря части знаний (причем даже тех, которые были даны в начальной школе). 6-8 классы – переходный возраст, проблема дисциплины, как результат – окончательная потеря знаний, 9класс – попытка восстановить потерянные знания, приобретая новые (большинству - это не удается). 10,11 – это те, кто умудрился что-то сохранить за 9 лет обучения.